viernes, 18 de diciembre de 2009
Unos ricos mates...
La Sra. Marcela Moreno, Portera Titular y la Prof. Gabriela Larumbe, Directora de la Escuela.
Gracias Marce!
martes, 8 de diciembre de 2009
sábado, 5 de diciembre de 2009
¿Cuándo vamos a ver nuestra Escuela terminada?
El día 19 de enero comenzó la obra de construcción: 2 aulas en planta alta, sanitarios y readecuación de un aula de planta bajo para Dirección-Secretaría y sala de Profesores.
Ya hace un mes que la obra está parada...
Silvio, nuestro perro
Silvio apareció una tarde de 2008... ¿Quién le puso el nombre? no sabemos bien...
Las Escuelas Primaria Nº299 y nuestra Escuela están divididas con rejas por donde Silvio pasa, va y viene durante toda la jornada escolar y cuando nos vamos él queda cuidando de "su casa", nuestra Escuela...
El día 14 de diciembre, el veterinario del IMUSA se acercó a nuestra escuela para vacunarlo
viernes, 27 de noviembre de 2009
Un regalo de la Profesora Gabriela Arévalo para todos los alumnos y alumnas de la Escuela
¿Qué les queda a los jóvenes?
¿Qué les queda por probar a los jóvenes
en este mundo de paciencia y asco?
¿Sólo grafitti? ¿rock? ¿escepticismo?
también les queda no decir amén
no dejar que les maten el amor
recuperar el habla y la utopía
ser jóvenes sin prisa y con memoria
situarse en una historia que es la suya
no convertirse en viejos prematuros
¿qué les queda por probar a los jóvenes
en este mundo de rutina y ruina?
¿cocaína? ¿cerveza? ¿barras bravas?
les queda respirar/ abrir los ojos
dsecubrir las raíces del horror
inventar paz así sea a ponchazos
entenderse con la naturaleza
y con la lluvia y los relámpagos
y con el sentimiento y con la muerte
esa loca de atar y desatar
¿qué les queda por probar a los jóvenes
en este mundo de consumo y humo?
¿vértigo? ¿asaltos? ¿discotecas?
también les queda discutir con dios
tanto si existe como si no existe
tender manos que ayudan/ abrir puertas
entre el corazón propio y el ajeno
sobre todo les queda hacer futuro
a pesar de los ruines del pasado
y los sabios granujas del presente
¿Qué les queda por probar a los jóvenes
en este mundo de paciencia y asco?
¿Sólo grafitti? ¿rock? ¿escepticismo?
también les queda no decir amén
no dejar que les maten el amor
recuperar el habla y la utopía
ser jóvenes sin prisa y con memoria
situarse en una historia que es la suya
no convertirse en viejos prematuros
¿qué les queda por probar a los jóvenes
en este mundo de rutina y ruina?
¿cocaína? ¿cerveza? ¿barras bravas?
les queda respirar/ abrir los ojos
dsecubrir las raíces del horror
inventar paz así sea a ponchazos
entenderse con la naturaleza
y con la lluvia y los relámpagos
y con el sentimiento y con la muerte
esa loca de atar y desatar
¿qué les queda por probar a los jóvenes
en este mundo de consumo y humo?
¿vértigo? ¿asaltos? ¿discotecas?
también les queda discutir con dios
tanto si existe como si no existe
tender manos que ayudan/ abrir puertas
entre el corazón propio y el ajeno
sobre todo les queda hacer futuro
a pesar de los ruines del pasado
y los sabios granujas del presente
Mario Benedetti
domingo, 22 de noviembre de 2009
Visita al Concejo Municipal de Rosario
Para saber de que se trata...
El día martes 17 de noviembre alumnos y alumnas de 1º, 2º, 3º y 4º años, acompañados por los Profesores Andrea Rosales, Enzo Casá, Gabriela Larumbe y Silvana Bravatti visitamos el Concejo Deliberante que funciona en el Palacio Vasallo.
Según la Carta Orgánica de Municipalidades, cada Municipalidad se compondrá de un Concejo Municipal y el Departamento Ejecutivo.
El Concejo Municipal es un cuerpo colegiado, lo integran Concejales y/o Concejalas, que como en el caso del Intendente, son elegidos por el voto popular, duran 4 años en su cargo y pueden ser reelectos.
Según la Carta Orgánica de Municipalidades, cada Municipalidad se compondrá de un Concejo Municipal y el Departamento Ejecutivo.
El Concejo Municipal es un cuerpo colegiado, lo integran Concejales y/o Concejalas, que como en el caso del Intendente, son elegidos por el voto popular, duran 4 años en su cargo y pueden ser reelectos.
Para saber más: www.concejorosario.gov.ar
viernes, 6 de noviembre de 2009
CAJ-Centro de Actividades Juveniles
Los Centros de Actividades Juveniles proponen espacios de encuentro y actividades que responden a las expectativas e intereses de los jóvenes. Tienen como propósito desarrollar en las escuelas, propuestas de extensión formativa: culturales, artísticas, deportivas, de acción comunitaria y de emprendimientos escolares, de construcción de ciudadanía, con participación activa de los jóvenes y acuerdos con organizaciones de la comunidad, con la idea de restituir a la escuela su rol de institución de transmisión cultural.La implementación de los Centros de Actividades Juveniles supone habilitar en la escuela otros espacios y otros tiempos para enseñar y aprender.
El día viernes 30 de octubre, comenzó a funcionar el CAJ para los alumnos y alumnas de nuestra Escuela. Su coordinador es el Sr. Víctor Gómez, Profesor en Bellas Artes.
El modelo de gestión de los CAJ supone protagonismo de los alumnos, implica escuchar sus voces y propone la presencia significativa de adultos que los coordinan y acompañan. Es por eso que el Equipo de Gestión está compuesto por un coordinador, elegido por concurso de antecedentes e ideas y un grupo de jóvenes, elegidos en cada curso por el conjunto de los alumnos de la escuela. Forman parte de este equipo de gestión además otros adultos: docentes, preceptores y padres, convocados por los jóvenes. Este Equipo de Gestión desarrolla proyectos y actividades a partir de un registro de las expectativas de los jóvenes, de la escuela y la comunidad.Actualmente funcionan alrededor de mil CAJs en todo el país, en los que participan aproximadamente novehta y siete mil jóvenes, mil coordinadores de CAJ, noventa asesores técnicos y ochenta responsables provinciales. Para fines de 2006 se proyectan 350 nuevos CAJs.
Un poco de historia
Los Centros de Actividades Juveniles (CAJ) comenzaron a implementarse durante el año 2001 en unas pocas provincias. Progresivamente el programa se fue expandiendo hacia otras jurisdicciones. Cada vez mayor cantidad de jóvenes fueron teniendo acceso a la oferta educativa que brindan los CAJ. Hoy son 17 provincias las que implementan el proyecto CAJ en muchas de sus escuelas de EGB3 y Polimodal. Hacia fines del año 2006 se prevé la participación del total de las jurisdicciones que conforman el país.
Qué son hoy los CAJ, qué están haciendo, dónde funcionan, a quiénes convocan.
Cada vez son más las escuelas del país que ofrecen una nueva fisonomía mostrando que en esos edificios pueden suceder otras cosas. Con una fuerza enriquecida por los resultados cotidianos, progresivamente, se van instalando los CAJ y hacen posible que cada vez más jóvenes tengan la oportunidad de participar en ellos.
Puntos de acuerdo. Puntos de partida.
Los Centros de Actividades Juveniles (CAJ) se proponen habilitar en la escuela otros espacios, otros tiempos y otras formas de enseñar y aprender. Espacios de encuentro y de actividad que responden a las necesidades de adolescentes y jóvenes, tiempos que transcurren fuera del horario escolar habitual y que se definen en función de proyectos de trabajo, de formas de enseñar y aprender que pretenden resignificar los modos cotidianos de vincularse con los saberes propios y de los otros.
Participar: un desafío, un aprendizajeDe los CAJ participan los alumnos de la escuela donde está ubicado el centro, los alumnos de otras escuelas cercanas, jóvenes de la comunidad que ya terminaron su escolaridad o que por diversas causas no asisten a la escuela. Los CAJ son, en sí mismos, un espacio de inclusión, un ámbito de pertenencia de especial relevancia, en particular para aquellos que están fuera del sistema de educación formal.
Participar: un desafío, un aprendizajeDe los CAJ participan los alumnos de la escuela donde está ubicado el centro, los alumnos de otras escuelas cercanas, jóvenes de la comunidad que ya terminaron su escolaridad o que por diversas causas no asisten a la escuela. Los CAJ son, en sí mismos, un espacio de inclusión, un ámbito de pertenencia de especial relevancia, en particular para aquellos que están fuera del sistema de educación formal.
El equipo de gestión del CAJ
En cada CAJ se conforma un Equipo de Gestión (EG) integrado por un grupo de adolescentes y jóvenes. El coordinador del centro y otros adultos cuyo aporte se considere valioso (docentes, preceptores, padres), facilitarán por todos los medios a su alcance la puesta en marcha del EG y el desarrollo de las tareas a su cargo. La existencia y el funcionamiento regular del EG debe entenderse como una instancia de aprendizaje y de participación efectiva de los jóvenes, a través de la gestión compartida del Centro.
Las Actividades. Cómo se elige qué hacer.Las actividades que proponen los CAJ se ordenan en torno a la concepción de tiempo libre educativo y están destinadas a la recreación y el desarrollo personal, social y cultural de los jóvenes, priorizando la conformación de grupos, el aprendizaje sustantivo y la producción colectiva.
Las Actividades. Cómo se elige qué hacer.Las actividades que proponen los CAJ se ordenan en torno a la concepción de tiempo libre educativo y están destinadas a la recreación y el desarrollo personal, social y cultural de los jóvenes, priorizando la conformación de grupos, el aprendizaje sustantivo y la producción colectiva.
Inserción institucional
El MECyT ha impulsado el proyecto CAJ con la intención de construir un programa nacional de alto impacto que discuta los modos de pensar a los jóvenes, que sea capaz de reconstruir los lazos entre generaciones y sea potente para cuestionar a la escuela en sus supuestos y prácticas más rígidos y tradicionales. La difusión y extensión de este proyecto apunta no sólo a dar una mayor cobertura en todo el país sino a profundizar e incorporar temáticas y debates que no estaban presentes en la agenda pública. Los responsables directos del funcionamiento del CAJPara llevar adelante el proyecto, las provincias cuentan con la a sistencia técnica que brinda la Unidad Técnica Nacional a los responsables de CAJ de cada jurisdicción (Unidad Técnica Provincial, UTP). El trabajo en esta instancia se centra en dar direccionalidad general al proyecto, en asistir a la función y la tarea que desarrollan las UTP, de modo de asegurar el sentido, los propósitos y las formas de trabajo que se promueven para los Centros.
El CAJ y la escuela. Un vínculo a construir
Los CAJ representan un aporte significativo que la escuela media intenta desarrollar ofreciendo (a través de la educación no formal) una nueva concepción para este nivel, que incluya las múltiples realidades de los adolescentes y los jóvenes. No sólo los que conviven en las aulas sino de aquellos que procuramos que retomen sus estudios.
miércoles, 28 de octubre de 2009
Taller de percusión y armonización del ser con la naturalez y el arte"
Cajón Peruano
Técnicas de relajación
Junto a las Sras. Silvina Andueza y Karina Primo, vecinas de nuestra Escuela, participamos del Taller de percusión y aprendimos técnicas de relajación y respiración para vivir mejor...
miércoles, 23 de septiembre de 2009
Encuentro deportivo en la ciudad de Funes
Los alumnos y alumnas de la Escuela participaron de los Juegos en red "Encuentros del Deporte escolar" en el Polideportivo Municipal de Funes el día 15 de septiembre
Fueron acompañados por las Sras. Profesoras: Andrea Rosales, Mariel Lorenzale y Nelli Galeazzi
Los Equipos...
* María de los Angeles González, María Belén Vallejos, José Luis Herrera, Esteban Ledesma, Gonzalo Miguez y Juan José Perez
* Evelyn Acosta, Lorena Avalos, Malvina Caro, Jenifer Figueroa, Clara Martínez y Melisa Martínez
* Belén Argañaraz, Maxi Castillo, Jésica Melián, Marlén Paz, Oscar Ríos y Pedro Sequeira
lunes, 21 de septiembre de 2009
Conjunto Vocal Instrumental de la Escuela N° 519
Formación de un conjunto vocal-instrumental dentro del área “Lenguajes artísticos y comunicacionales”
El objetivo pedagógico principal de la formación de un conjunto vocal-instrumental dentro del ámbito de la Escuela Nº 519, es el aprendizaje del lenguaje musical como herramienta comunicacional que permitirá el acceso a una formación integral del alumno.
Este interés del cuerpo docente y de la asociación cooperadora de la escuela, surge a partir de la necesidad de una actividad que permita a los alumnos la ejecución de instrumentos musicales como forma de expresión y producción artística, que de otra manera no podría ser abordada ya que la zona en donde se localiza esta comunidad educativa no cuenta con posibilidades ni recursos de acceso a este tipo de aprendizaje que permite la realización de producciones culturales propias.
La consecuencia a la que aspiran los autores de este proyecto es a la permanencia de los alumnos dentro de la comunidad educativa como única forma de proteger el derecho que tienen a acceder a una formación íntegra. Todo esto, en un ámbito que fomente la solidaridad, la tolerancia, el respeto y el gusto personal por el arte propio y de los demás.
Recursos
Adquisición de una Guitarra, un Bombo, diez Flautas Dulces para el inicio de la actividad vocal- instrumental
Fundamentación
(El por qué de una actividad didáctica que involucre a los alumnos con la música desde la ejecución de instrumentos y el canto)
El lenguaje musical como forma y medio de expresión de emociones, sentimientos y maneras de pensar, concentra además procedimientos inteligentes que ayudan al alumno a pensar por comparación, por analogía y por el refinamiento de la memoria.
El aprendizaje de este lenguaje brinda al sujeto en formación un espacio único de comunicación con el propio yo, con sus verdades, deseos, limitaciones y conciencia de sus tiempos personales.
Este tipo de lenguaje artístico y comunicacional, tiene a la VOZ y al MOVIMIENTO CORPORAL como los medios básicos para exteriorizar el interior del ser humano. En este sentido, los instrumentos musicales sirven como una extensión del cuerpo con un timbre diferente pero que puede representar la propia voz.
Desde estas particularidades que brinda la educación musical, la incorporación de un conjunto instrumental en el aula tiene el objeto de brindar un espacio en donde el alumno se relacione musicalmente con sus compañeros. La afinación, las dinámicas, las articulaciones, el ritmo y otros muchos aspectos de la interpretación encontrarán aquí la ocasión de ser trabajados.
Además, el establecimiento de un tipo de “conversación musical” entre los compañeros posibilita otro tipo de socialización que los predispone a trascender sus propias limitaciones personales en beneficio de la producción artística de grupo, y con ello al acrecentamiento de la seguridad y confianza en los logros tanto individuales como colectivos.
Objetivos Actitudinales
Desde estas premisas, la actividad artística-grupal dentro del ámbito escolar, tendrá los siguientes objetivos:
la valoración del trabajo cooperativo y de las producciones musicales
el respeto por los materiales y espacios de trabajo
la adopción de la tolerancia y el diálogo como normas de accionar en la participación
el incentivo por el gusto estético en las realizaciones culturales individuales y grupales
Evaluación
El criterio evaluativo no solo tendrá en cuenta los trabajos realizados en clase como corolario del conocimiento adquirido, sino también la participación en los actos de la institución. Esta última, será una forma de hacer partícipes a los demás miembros de la comunidad educativa de la producción cultural realizada, pudiendo de esta manera incentivar el goce estético frente a las exposiciones artísticas, y también motivar la incorporación de nuevos actores al proyecto.
Prof. Claudia Mercanzini- 2009
martes, 8 de septiembre de 2009
sábado, 5 de septiembre de 2009
Taller de Eduación Sexual Integral
El día jueves 27 de Agosto nos visitaron las capacitadotas Gloria Shuster y Alicia Vilamajov del Programa de Educación Sexual Integral del Ministerio de Eduación de la Provincia de Santa Fe.
El encuentro fue entre docentes y comenzó con un juego…
JUEGO: ¿Tenés 5 minutos para charlar?, cada cinco minutos dialogamos con un/a compañero/a y compartimos opiniones y experiencias…
Preguntas:
1- Compartí cómo se abordó el tema de sexualidad en tu escuela cuando eras estudiante
2- ¿Por qué educación sexual integral?
3- ¿Vivimos la sexualidad como un derecho?
4- Compartí una experiencia significativa relacionada al abordaje de la sexualidad en las escuelas.
5- Los medios masivos de comunicación y las TICs ¿educan en sexualidad? Dar ejemplos.
6- ¿En qué situaciones se hace visible la inequidad entre mujeres y varones en la escuela? Dar ejemplos
7- ¿Por qué es indispensable cumplir con la ley de educación sexual integral?
8- ¿Cuál será el lugar de las familias en este proceso? ¿Qué creen que piensan los padres de la ESI?
Luego se realizó un plenario donde pudimos expresar y compartir diversos temas ...
Educación Sexual Integral es tu Derecho
La Ley Nacional 26.150 establece que la Educación Sexual en las escuela es un derecho de todas las chicas y de todos los chicos.
¿Qué tenés derecho a aprender en tu escuela?
El conocimiento de tu cuerpo y las formas de cuidar tu salud.
La importancia de expresar tus emociones y tus sentimientos.
Las formas de prevenir infecciones de transmisión sexual.
A quienes acudir cuando se violan tus derechos, por ejemplo, frente al abuso y la violencia sexual, el maltrato, la explotación sexual o la trata de personas.
El respeto por la diversidad sexual, y el rechazo por todas las formas de discriminación.
La información confiable sobre métodos anticonceptivos y de regulación de la fecundidad.
El decir “no” frente a la presión de los amigos y de las amigas.
La mirada crítica hacia los mensajes de los medios de comunicación: los ideales de belleza que imponen, los modelos de varones y mujeres que transmiten.
El encuentro fue entre docentes y comenzó con un juego…
JUEGO: ¿Tenés 5 minutos para charlar?, cada cinco minutos dialogamos con un/a compañero/a y compartimos opiniones y experiencias…
Preguntas:
1- Compartí cómo se abordó el tema de sexualidad en tu escuela cuando eras estudiante
2- ¿Por qué educación sexual integral?
3- ¿Vivimos la sexualidad como un derecho?
4- Compartí una experiencia significativa relacionada al abordaje de la sexualidad en las escuelas.
5- Los medios masivos de comunicación y las TICs ¿educan en sexualidad? Dar ejemplos.
6- ¿En qué situaciones se hace visible la inequidad entre mujeres y varones en la escuela? Dar ejemplos
7- ¿Por qué es indispensable cumplir con la ley de educación sexual integral?
8- ¿Cuál será el lugar de las familias en este proceso? ¿Qué creen que piensan los padres de la ESI?
Luego se realizó un plenario donde pudimos expresar y compartir diversos temas ...
Educación Sexual Integral es tu Derecho
La Ley Nacional 26.150 establece que la Educación Sexual en las escuela es un derecho de todas las chicas y de todos los chicos.
¿Qué tenés derecho a aprender en tu escuela?
El conocimiento de tu cuerpo y las formas de cuidar tu salud.
La importancia de expresar tus emociones y tus sentimientos.
Las formas de prevenir infecciones de transmisión sexual.
A quienes acudir cuando se violan tus derechos, por ejemplo, frente al abuso y la violencia sexual, el maltrato, la explotación sexual o la trata de personas.
El respeto por la diversidad sexual, y el rechazo por todas las formas de discriminación.
La información confiable sobre métodos anticonceptivos y de regulación de la fecundidad.
El decir “no” frente a la presión de los amigos y de las amigas.
La mirada crítica hacia los mensajes de los medios de comunicación: los ideales de belleza que imponen, los modelos de varones y mujeres que transmiten.
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